這是三年級的Mi這次為口頭報告「加州州鳥」做的海報。如果要我誠實，我會說字體太小，文字顏色太淺，簡直在考驗老師同學的眼力。背景裝飾太少，不活潑，邊緣框可以再明顯點，比較能吸引注意力... 。但是，那是我的個人不專業主觀。從他二年級起，我已經學著憋著少出聲少插手。繼續憋著吧！
這次口頭報告範圍不小---選個有關加州的主題，做至少一分半的中文口頭報告，可以是歷史、地理、加州代表物（如植物動物）、地點介紹等等，隨便都可以。一分半鐘休一下就過了，其實不難。難的是第一步---選擇題目。開玩笑，三年級的小孩平常主意很多，碰到功課就根本沒個主意，帶著老師發的報告通知回家，兩眼無神地說不知道要怎麼辦。我叫她自己選，卻看到她頭上彷彿冒著泡泡和問號。
不能替她做決定。可是這範圍也實在太大，擺明的就是要家長幫忙選題，那就幫她縮小範圍好了。
如果要把我的協助（介入）降到最低，就得做她真的有興趣的題目。歷史地理太遙遠，她確定沒興趣。我們沒遠遊過，加州名勝古蹟她一點概念也沒有。我就叫她自己「估狗」加州的花、州樹、州動物、州鳥等等。花草動物都有圖有真相，看誰順眼就選誰，順便學學網上查資料。她選了可愛的州鳥鵪鶉。有關鵪鶉的資訊網上多著，簡單的身高體重、顏色、棲息地、習性描述一下，打個嗝發個愣就超過一分半了。開始製作海報才是我掙扎的開始。對，是我，不是她。
我叫她先抓張白紙做個草圖---照片怎麼放，字要寫在哪。她做了，詢問我意見，我卻在忙，她就遲遲不敢動手做海報，直嚷著要我幫。這牽動了她把拔的某根神經：「這樣怎麼行？都那麼大了，什麼事情都仰賴大人，以後怎麼辦？」沒在帶小孩的人這時真有點吵。她不做海報，相信是怕做了得不到我的肯定。她閒暇沒事自己做勞作時可不會這樣優柔寡斷。眼見週末要結束了，都快上台報告了，我委婉地威脅女兒：「你需要的資訊圖片都已經有了。你今天不做海報，明天我是不可能有空幫你的。」
其實也不過寫寫字，貼貼圖。小勞作，她又不是做不來。無奈，小女孩是不是都比較喜愛夢幻？竟然只用粉色簽字筆寫了不怎麼大的「鵪鶉」兩字。我嘆了氣：「你用點顏色深的再描一下那些字啦！這麼淺，考驗老師同學的眼力喔！」
等她完成給我看，我忍住了建議整張海報多加點料的衝動。不講不講，不能講，否則就不是她的創作。她練習了報告內容給我聽，一字一字地說：「大家好，今天我要說的是加州的州鳥鵪鶉。如果你不知道鵪鶉是什麼，牠的英文是quail...」我對這樣的開場白實在不太苟同。老師給他們看過以前學生的報告錄影，一定就是這樣開場。可是，忍！忍！忍！比起班上許多家裡不講中文的人，我們家裡講中文已經是優勢，這樣開場也算清楚了。現在幫她修改，不就否決了她的自發性與自信心？結果，除了為湊足演講時間幫她加幾句話，只要求她大聲點。
我真的就不提供建議嗎？怎麼可能？可是我要等到她報告結束後才給建議，供她以後參考。為什麼不供她現在參考，讓她這次就更好？這只是小學耶！她應該先對自己做功課的能力產生自信吧？意見給太多，小孩子照著做是為了迎合，不見得是經過思考判斷而接受。更何況，誰說我認為好的就真的好？
我建議的開場白會是：「大家好，相信你們昨天都聽到T同學報告時提到，加州州鳥是鵪鶉。今天，我要提供更多有關鵪鶉的資訊....」這麼老成，老師一聽不就知道，大人做的？
其實也不過寫寫字，貼貼圖。小勞作，她又不是做不來。無奈，小女孩是不是都比較喜愛夢幻？竟然只用粉色簽字筆寫了不怎麼大的「鵪鶉」兩字。我嘆了氣：「你用點顏色深的再描一下那些字啦！這麼淺，考驗老師同學的眼力喔！」
等她完成給我看，我忍住了建議整張海報多加點料的衝動。不講不講，不能講，否則就不是她的創作。她練習了報告內容給我聽，一字一字地說：「大家好，今天我要說的是加州的州鳥鵪鶉。如果你不知道鵪鶉是什麼，牠的英文是quail...」我對這樣的開場白實在不太苟同。老師給他們看過以前學生的報告錄影，一定就是這樣開場。可是，忍！忍！忍！比起班上許多家裡不講中文的人，我們家裡講中文已經是優勢，這樣開場也算清楚了。現在幫她修改，不就否決了她的自發性與自信心？結果，除了為湊足演講時間幫她加幾句話，只要求她大聲點。
我真的就不提供建議嗎？怎麼可能？可是我要等到她報告結束後才給建議，供她以後參考。為什麼不供她現在參考，讓她這次就更好？這只是小學耶！她應該先對自己做功課的能力產生自信吧？意見給太多，小孩子照著做是為了迎合，不見得是經過思考判斷而接受。更何況，誰說我認為好的就真的好？
我建議的開場白會是：「大家好，相信你們昨天都聽到T同學報告時提到，加州州鳥是鵪鶉。今天，我要提供更多有關鵪鶉的資訊....」這麼老成，老師一聽不就知道，大人做的？
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